Les étudiants de l’école secondaire ils n’ont pas de concepts clairs sur le changement climatique, ont une connaissance très superficielle et confondent les problèmes environnementaux, comme la dégradation de la couche d’ozone, avec le changement climatique. Selon les résultats de Projet Resclima sur les réponses éducatives et sociales au changement climatique, les étudiants ne reconnaissent pas non plus le risque potentiel inhérent au phénomène ou les menaces possibles pour leur vie quotidienne.
Les élèves de 1º du Baccalauréat ont une connaissance « limité et déformé« du changement climatique et non en adéquation avec la gravité de l’urgence climatique que nous vivons, selon l’étude.
« Ils voient le changement climatique comme un problème, mais inconscients d’eux, ils ne le perçoivent pas comme quelque chose qui affecte leur vie »
Antonio García-Vinuesa, de la Université de Saint Jacques de Compostelleexplique que « les connaissances scientifiques continuent de reproduire des malentendus et il y a des incohérences dans le raisonnement des étudiants pour expliquer le changement climatique par rapport à l’effet de serre »https://www.elconfidencial.com/medioambiente/clima/2022-06- 27/change -climatico-educacion-estudiantes_3449412/. »L’enseignement des sciences au secondaire ne donne pas les résultats escomptés« , ajoute-t-il dans des déclarations à El Confidencial. García-Vinuesa est co-auteur de l’enquête avec Paul Angel Meira.
Les élèves ont un problème de compréhension et confondent le changement climatique avec l’effet de serre, ou avec la couche d’ozone. Ils ignorent également les conditions comme le changement climatique et le cancer de la peauet sur la relation entre tremblements de terre, tsunamis et changement climatique.
Cette connaissance superficielle du changement climatique se traduit par le fait qu’ils ne perçoivent pas une réelle inquiétude ou un risque dans leur vie quotidienne, auquel s’ajoute qu’ils ne s’attribuent pas la responsabilité de leur causes ni leurs manières particulières de se comporter. Ainsi, par exemple, ils ne reconnaissent pas l’influence d’habitudes telles que l’alimentation sur l’empreinte climatique.
Les étudiants accordent moins de valeur à leur responsabilité personnelle qu’à celle qu’ils accordent à leur pays. « La la perception n’est pas conforme à la réalitéet quand on pense qu’on n’est pas responsable de ce qui se passe, eh bien on ne va pas essayer de proposer des changements dans notre style de vie« , indique Garcia-Vinuesa.
« Le risque climatique est perçu comme un risque, en raison de la manière dont la catastrophe a été communiquée, mais pas comme un risque dans notre mode de vie, pas comme un risque que l’essence ça peut aller jusqu’à trois ou quatre euros et nous devrons arrêter d’utiliser la voitureni que nous puissions avoir une perte d’approvisionnement alimentaire due à des épidémies, des sécheresses ou des incendies », explique García-Vinuesa.
« Ils voient le changement climatique comme un problème, mais en dehors d’eux, ils ne le perçoivent pas comme quelque chose qui affecte leur vie, ils ne le relient pas au fait qu’il peut y avoir des coupures d’eau potable ou un incendie ou une inondation dans leur région », ajoute-t-il. « Ils ne croient pas que le changement climatique puisse être un problème dans leur quotidiencar ils ne sont pas capables de lier un problème environnemental à leur bien-être personnel, alors que nous sommes complètement dépendants de l’environnement », indique-t-il.
Les chercheurs se demandent si le système éducatif actuel est en mesure de répondre aux défis que pose l’urgence climatique aux sociétés. Dans l’analyse du programme secondaire, le changement climatique apparaît très rarement et toujours lié à d’autres catastrophes naturelles.
Les auteurs demandent un tournant pédagogique et didactique urgent dans l’enseignement des sciences et l’éducation environnementale, dans lesquels il existe des pratiques pédagogiques qui cultivent la pertinence et la signification personnelle chez les élèves pour identifier les responsabilités personnelles et collectives dans leurs causes. Ils s’engagent également à sensibiliser les étudiants aux les vulnérabilités et leurs conséquences et l’engagement, l’implication et la participation dans leurs solutions sont générés chez les étudiants.
« Les centres éducatifs devraient être des modèles que la société devrait suivre, et ils ne le sont pas. Ils ne concernent pas l’efficacité énergétique dans le centre, ce n’est pas en termes de gestion des déchets, ni de création communautaire », ajoute García-Vinuesa.
Selon les chercheurs, les écoles peuvent montrer aux élèves qu’elles peuvent participer à la solution et être des agents actifs. Ils manquent le fait que les accords internationaux prennent en compte les citoyens et les mineurs comme des agents nécessaires et actifs dans la lutte contre le changement climatique, et cela est apporté en classe.
Les étudiants de l’école secondaire ils n’ont pas de concepts clairs sur le changement climatique, ont une connaissance très superficielle et confondent les problèmes environnementaux, comme la dégradation de la couche d’ozone, avec le changement climatique. Selon les résultats de Projet Resclima sur les réponses éducatives et sociales au changement climatique, les étudiants ne reconnaissent pas non plus le risque potentiel inhérent au phénomène ou les menaces possibles pour leur vie quotidienne.
